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日志

 
 

【引用】如何在语文教学中培养小学生鉴赏能力  

2012-05-15 18:30:29|  分类: 转载作品 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        横览语文教育的现状,我们不少教师往往只注重学生对基础知识的掌握,虽也分析思想内容,却抽掉了课文内容的感情之径,很少深入挖掘文章中闪烁的内在美,以至于学生只单纯记住了字、词、句。虽学过许多课文,但知识是停滞于一般的感知,尚未进入到感受和感动阶段,无法做到举一反三,触类旁通,对其他的文章认识肤浅,不懂得欣赏,更有甚者,个别教师忽视教材中的情感因素,被考试的要求所左右,考什么便讲什么,其余一概认为是多余的,从而导致了学生鉴赏能力被忽视。

       众所周知,语文教学活动包括知识的传授,能力的培养和思想品德教育等。鉴赏能力就是能力培养中的一个重要方面,作为一个合格的教师,应该从小就在孩子们的心中播下美育的种子,让他们能在鉴赏中感知美、发现美、感悟美,这样,在重视读写训练的同时,怎样培养学生的鉴赏能力就成了广大小学教育者面临的重要问题,下面就几年的师专学习及自己做学生的体验,来与大家共同探讨。

一、巧妙设疑,激发兴趣

“兴趣和爱好是最大的动力”。

                                 ——爱因斯坦 

兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动,字能使人的大脑皮层处于兴奋状态,从而促使学习动机的形成和强化。所以只有激发起学生的学习兴趣,才能把学生吸引到教学中去,才能使学生体验到学习的乐趣,进而减轻他们的心理负担,主动地学习。语文教学中用什么去激发学生的兴趣呢?比较理想的教学手段就是设置悬念。比如在教爷宗元的《江雪》一课时,学生会提出质疑:“那么冷的天,老翁为什么还要去江中钓鱼?是因为老翁家里穷,没什么吃的了吗?”我们可以应答说:“或许老翁家里真的很穷,要钓鱼充饥。可他真的在钓鱼吗?”用这样的疑问激起学生的兴趣,引发学生思维的拓展使学生主动、愉快的学习,自觉的产生了一种探究语文知识宝库的求知欲。

二、声情并茂,营造氛围

“诗者、根情、苗言、华声、实义。”

                                      ——白居易《与元九书》

鉴赏过程中更多的是情感活动,白居易把文之“情”喻为文之“根”,并提到首要位置。作为语文教师在教学中应充分利用课文中的情感因素,使课文中的情感与学生的情感相统一相结合。在此,教师可以通过声情并茂的朗读,再现文章的声感美,把诗歌、散文的精彩片断的意境和神韵出神入化地渲染给学生,使学生借助声觉形象进入文章的意境,不仅为下一步分析。推敲欣赏词句段落打下良好的基础,而且使学生感到学习语文是一种美的享受。另外,根据不同的体裁,不同的内容,不同的基调,教师讲课的情绪要灵活多变,这样动情渲染,引导他们从“有我之境”进入“无我之境”,学会自然,会为《毛主席在花山》中为群众利益着想的思想作风,崇敬不己,会为《飞夺泸定桥》中红军不畏艰险,不怕牺牲,勇往直前的大无畏精神而凝神动情,也会为桂林山水的风光美而心驰神往,拍案叫绝,从而达到情感的共鸣。

三、配以图画,形象感知

“从美的事物中找到美,这就是审美教育的任务”。

                                                                    ——席勒

散文的意境,小说的氛围,诗歌的画面感到需要教师加以烘托渲染描绘并艺术地再现出来,使学生步入美境之中,尽情地投入,全身心去领会,达到文情融会,物我合一的境界。从而使学生的情感得到美的升华,教师可以引导学生用图画去再现课文的内容,在孩子的眼里,画面上的角色都是活的,会说话、有思想、有感情,他们用自己的经验,自己的想象去丰富画面,成为画面中的人物事物之间关系的一部分,同时把自己审美时的情感同作品中的情感无间地融为一体,他们仿佛看到卖火柴的小女孩蜷缩在街头,划着火柴,脸上掠过一丝凄惨的微笑,他们为小女孩最后的冻死在街头而心灵颤动。这种感受,不仅让孩子比较深入地,而且是伴随着形象去理解课文的含义。《燕子》这篇看图学文配以鲜明的图画,画中的远景、中景、近景有着极清晰的层次感和立体感。另外,那红花、绿草、蓝天、白云及活泼可爱的小燕子互相衬托,谱写出一曲自然天成的乐章,这种绘画美与色彩美的有机结合,烘染成一幅万物复苏、生机勃勃的春天的画面,学生和教材中的形象具有了同样的情感,两者交流融合,学生仿佛身临其境,不仅加深了对自然景观的认识,还净化了学生的感情,陶冶了学生的性灵,使其在潜移默化中逐渐形成了无产阶级的人生观、道德观和审美观。

四、进入角色,融情体验

“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现”。

                                                         ——法国罗丹

“美”是教育的磁石,那么和如何充分地把美展示在孩子的眼前呢?就语文来说,它所创设的是作家创作时的那个情境,显然那是社会的情境,我们可以大胆地将戏剧引进单调而沉闷的课堂,让孩子抢演角色去表演。戏剧是立体的、动态的,符合儿童的心理。课本上静止的符号式的人物,通过角色的扮演就能鲜活地展现在孩子的眼前,无论是扮演者,还是观众,都一起卷入到角色的命运中。那是生活的再现,是活生生的社会生活的再现。记得在假日模拟课堂讲《小音乐家杨科》这一课时,我拿着电子琴、竖笛、录音机进入教室,在放完五分钟的音乐后,我又为大家弹了一首歌《粉刷匠》,问大家喜不喜欢音乐,同学们异口同声的答:“喜欢”。我就给他们讲起杨科的故事,然后让同学们拿出准备好的竖笛,演奏一首乐曲,做一回小音乐家杨科。同学们完全进入了意境,这些艺术的手段将当时的情境,直观再现在学生眼前,尽管是模拟的、仿真的,但神韵却相似,同样给人以亲切感。有时,可以让学生扮演角色,孩子们在角色意识的趋动下,忘我的“进入角色”,教师要对学生的体验、探索、发现给予鼓励,学生受到智慧、道德和审美教育,在美好和赏识中感受、思索、顿悟。

五、适时启发,领悟开掘

“语言是一切事实和思想的外衣”。

                                             ——高尔基 

任何思想,只有当字找到合适的“外衣”,才能成为现实的思想,才能被人理解和接受,而语文教学的一个重要特色,就是用语言传达炽热的感情,所以课堂语言的好坏关系到能否调动学生的审美情趣。钱正权老师在《课文的价值取向与学生的独特体验》中说:“我们能为学生欣赏狐狸的欺骗行为喝彩吗?”《西游记》中孙悟空的形象让学生崇拜,可有些学生提出“白骨精不屈不挠的精神不值得我们学习吗?”种种问题的出现是教师对内容的表达概念不清,造成知识传授上的错误,影响了学生对作品内容的理解。学生又怎会和作者产生共鸣呢?一个合格的教师,会时刻注意课堂语言,会适时运用启发性的语言。一次陈志聪老师讲《蝶恋花·答李淑一》,针对“吴刚捧出桂花酒”一句,问“捧”字为什么用得好?学生答不出,陈老师把“捧”字改成“拿”“端”等让大家比较,同学们开窍了,知道捧表示尊重和爱戴,拿和端就表达不出这种亲近的感情。这样学生逐步深入理解和认识,谈出了自己对课文的感悟,再遇到其他文章,也会细细品味,就不会犯理解上的错误了。文学作品的深刻往往表现为形象和立意的含蓄、曲折,许多作品中的美学意味往往也不是一目了然,唾手可得的,这就要求教师必须适时启发学生做深层次的挖掘、探索。

综上所述,在语文教学中,培养学生鉴赏能力至关重要,为此要求教师努力在教学中寻找美的音符,去拨动学生美的心弦,使学生获得鉴赏能力,受到人文精神的熏陶。

 

参考文献:有关教育书籍

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